Cooperar para aprender es una frase que revoluciona la educación, el aprendizaje y la vida tras las aulas. Cooperar para aprender es trabajar en grupo y como un grupo para construir un aprendizaje. Sin embargo, para poder llegar a ese aprendizaje colaborativo se requiere que previamente sepamos aprender a cooperar. Para lograrlo, es necesario que los docentes manejen técnicas, estrategias y recursos que fomenten la cooperación y un verdadero trabajo grupal. Es decir, donde los estudiantes que conforman el grupo conozcan sus fortalezas y debilidades, sepan desempeñar sus roles y puedan realizar la tarea asignada de la manera más productiva posible y con resultados favorables socioemocional como educativamente. Por tal motivo, los docentes tenemos que dejar de seguir agrupando a los estudiantes alfabéticamente, por azar o por afinidad. En lugar de ello, debemos enfocarnos en la finalidad de agruparlos: que aprendan a cooperar.
Un aspecto fundamental que nos permite que los estudiantes aprendan a cooperar y logren alcanzar el cooperar para aprender es la planificación de las experiencias de aprendizaje. Para Zariquiey (2019), cuando ya hemos logrado que nuestros estudiantes se sientan cómodos y sean productivos trabajando en equipo es momento de idear y planear tareas para alcanzar el cooperar para aprender. El propone los siguientes pasos:
- Diseña una tarea que active sus saberes previos y que les permita procesar esos saberes junto con nueva información que investiguen.
- Establece los niveles de ayuda para que así todos los participantes del grupo puedan realizar las actividades que propones en la tarea. Esto es que primero, debes anticipar las posibles dificultades que los estudiantes pueden presentar. Por ejemplo, puedes preparar materiales de apoyo o entregarles recursos bibliográficos. Y segundo, plantea en qué medida cada miembro del equipo ayudará a los otros.
- Cooperativiza la dinámica de trabajo. La tarea propuesta debe cumplir con las tres condiciones básicas del aprendizaje colaborativo: interdependencia positiva, participación equitativa y responsabilidad individual. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas y verificar si lo que propones cumple o no: (a) ¿se necesitan para hacer el trabajo?, (b) ¿todos van a poder participar?, y (c) ¿vas a ser capaz de monitorizar el trabajo de cada uno?
En esa misma línea, Landa (2016) nos propone 8 recomendaciones para aplicar el aprendizaje colaborativo en las aulas:
En efecto, tal como Landa propone, es importante que en el diseño de actividades para el trabajo colaborativo planifiquemos los roles que cada miembro desempeñará. Asimismo, que se les otorgue recursos diferenciados. Esto propiciará que los estudiantes activen procesos como análisis, síntesis, selección de información, priorización, utilicen sus habilidades sociales e intercambien ideas generando nuevos aprendizajes.
Sin embargo, al inicio de nuestra labor docente el diseño de actividades colaborativas eficaces puede resultar un poco abrumador. También puede darse el caso que estamos frente a estudiantes que no se conocen entre sí o que anteriormente no han desarrollado consignas grupales. Ante esta realidad, las "Estructuras simples de aprendizaje cooperativo" de Spencer Kagan son una especie de as bajo la manga.
¿Qué son las Estructuras simples de aprendizaje cooperativo?
Kagan (2003) las define como formas de configurar la interacción de los alumnos en relación a cualquier contenido. Él ha diseñado 200 estructuras que pueden aplicarse en todas las áreas y para diversos contenidos.
Para la Orientación Andújar (2019) estas son actividades pautadas que facilitan el aprender a cooperar y que se caracterizan por:
- Ser altamente estructuradas. Cada participante cumple un rol específico y sabe qué es lo que tiene que hacer en todo momento.
- Orientarse a cumplir objetivos concretos y de corto plazo.
- Activan procesos cognitivos específicos.
- Ser de corta duración.
- Requerir de un bajo nivel de destrezas cooperativas. Son ideales para que los estudiantes aprendan a cooperar.
- Dirigirse al trabajo con grupos pequeños de 2, 3 y hasta 4 participantes.
- Requerir que los grupos produzcan un resultado específico.
- Adaptarse a todos los niveles de educación básica regular: inicial, primaria y secundaria.
Asimismo, estás estructuras plantean que la formación de los grupos debe darse cumpliendo los siguientes requisitos:
- dos estudiantes promedio
- un alumno por arriba del promedio
- un alumno por debajo del promedio
Finalmente, habiendo analizado lo propuesto por Zariquiey, Landa y sumado a tu experiencia, ¿cómo consideras que deben ser las actividades de las sesiones de aprendizaje para que los estudiantes logren un aprendizaje cooperativo?
